是什么在影响普通的人的生活？无论流动家庭还是本地家庭,是否不去思考任何社会的问题就天然能够拥有生活的安全与稳定？在工作过程中项目组无数次发现很多问题陷在一种二元描述中,而没有看到很多事情其实是同一个问题的一体两面。为此我们促成不同阶层和团体共同进入到调研、行动和对话中,去破除极简刻板的二元论。

八月开始，项目组开始跟进学员作为个体在家庭和其所在社区的实践。学员用艺术参与社区实践,搜集社区声音，用个体行动和创意改造社区微环境。项目组深入到不同社区家庭，推动不同阶层的家庭走向深度对话、资源互通。

一、小飞侠空间运营情况：

1、学员小艳从广州回到农村，在村里组织了放映会，并调研了 20多位农村留守女性的现状。

2、柯木塱线下的城市家庭和社区家庭的周末共同生活和学习，共 8 次。

3、邓莉组织童书绘本小组在所在小区的社工站开展绘本阅读。

4、支持三个深圳家庭建立自组织。

二、 流动儿童的活动参与及变化

持续让流动儿童成为社区活动家，带领本社区和其他社区的儿童，以“成

长的秘密基地”和“请你去我的朋友家”为两条主线，探寻流动儿童成长

的物理和人文环境，保护和修复儿童主体性，在儿童层面实现阶层互见。

三、 发展居民成为志愿者的路径

融禾进行社区铺垫，和学员通过双选，在社区调研和行动中，支持和督导

学员成为有调研和行动能力的社区志愿者。

四、 小禾的家社区月捐多元支持与进展

以内容为核心，通过文章、讲座、沙龙等各种路径吸引月捐人加入。

完成前几个阶段的学习与探索后，项目进入了实践部分。这个板块将集中有内驱力和想进一步实践的学员，以相互看见，相互协助为方法和目标进行进一步的沟通和督导。它强调有明确对象和议题的互见和讨论，主要指向彼此链接和行动实践。

这个板块是一个双选过程。这个过程会是1、有兴趣的学员向慧敏报名。2、完成问卷，并和慧敏沟通各自计划。3、项目组筛选。其实这个双选过程也是一个给与奖学金的过程。最后进入这个板块的学员获得的资源和督导就是这次项目给 TA 的奖学金。

由于进入实践部分的学员可能来自以下两种不同的情况：1、在广州的；2、不在广州的。所以我们按照这两个类别来安排工作。

1、在广州的这部分学员

将以位于柯木塱的“小飞侠"为基地展开学习和实践。

2、无法来广州线下小飞侠但也想自己实践的学员

我们将邀请学员进入这个板块的微信群，同步所有的资料和信息，并为TA的实践提供必要的支持。

实践阶段需要线上线下的双线并行。在线上进行的同时，项目组同时在柯木塱做了大量细腻的社区铺垫，并对现有的社区基础做了基本的梳理。

在项目组带动的社区实践是项目组和学员的互见和共建。接下来项目组将进入到实践阶段的学员家庭。调研学员个体所处家庭和社区情况，洞察个体和家庭需求，协助学员扫除行动障碍，调动身边资源，组建多维度的组织。

每一场实践，督导和学员都会进入到共同书写。在现实场景中共同观察同一教育现场。

实践过程大致如下：

一、项目组扫描学员家庭，帮助个体学员从自身和自身家庭的困惑出发，带着问题意识和可以看见现实的双眼进入社区。只有看见自己和看见自己的家庭，才能看见他人和看见他人的家庭。这个部分是督导和学员以对话和文字共同书写来实现。

二、项目组进行深入而细致的社区调研，给予学员社区家庭每个家庭成员言行、生活习惯、性格以及人格状态的细致扫描，形成文字提供给学员阅读，并就文本进行讨论。

三、通过我们对学员的扫描以及学员本身对社区的认知，我们对学员做进一步筛选和双方意愿的确认。进入到社区家庭进行实践。学员需要对每一次实践进行书写反馈。并将实践经验带回个体生活。

进入小飞侠空间，简单寒暄后开始自我介绍，三位孩子分别是：杜浩伟、魏丽妍和庞欣，杜浩伟讲了一下他的名字和年级，其他孩子没有介绍。接下来明君和我分别做了介绍，静远对我们进行了提问，明君重做了两次介绍，我也两次调整进行补充说明。静远指出我们也会有尴尬的时候，也有回答不出的问题，顺势让孩子多问我们问题。能够感觉到气氛有些松弛，到小启介绍，杜浩伟主动问起他的专业具体是做什么的。这个环节的互动，让孩子们了解到我们和学校里的老师是不同的，大家是平等的关系。

看出孩子们有些放不开，明君提议玩数字游戏，开始只有明君、朵朵和我三人玩，待观察几轮后，丽妍、庞欣陆续加入进来，过程中，丽妍比较能参与其中，主动提出如果输了，想要表演魔术；庞欣有些害羞，是被丽妍拖过来玩的，输了两次后说不想玩了；杜浩伟明确表示不玩，他在一旁看大家玩，我们邀请他多次都不愿参加。（他来小飞侠手上拿着手机在玩游戏，经慧敏提醒，他才收了手机。）

到了辅导时，孩子们都没带作业，丽妍说已经做完了。静远和慧敏说学校的作业很简单，可以有更好的方法学得更好，有更多时间去玩，孩子们不那么抵触了，我们一行去了庞欣家（隆胜士多）。浩伟坐在角落拿起手机继续玩游戏，慧敏指出后，浩伟默默离开了。庞欣乘除法比较薄弱，明君跟她进行辅导讲解。我跟丽妍进行沟通得知，她上课比较专心，是有比较强的学习意愿的，同桌总打扰她，被老师批评也无大改观。去年上网课，老师讲的比较粗略，有些地方听不懂，但好在她妈妈会辅导她的功课，妈妈初中毕业，能辅导她数学、督促她背语文课文，据她说，平日笔记做得特别认真，比庞还要认真（庞欣的课本重难点写得挺细）。语文方面她感到困难的部分是作文，“要写三百字，不知怎么写”，她说话很流畅，讲事情很清楚，我和慧敏提议她可以把想说的录下来转成文字再修改。英语方面丽妍读课文非常流畅，但当我指出其中几句怎么读，她就不太会了，要从头按顺序读才读得下来。指着她读得特别顺溜的一句随机问她什么意思，她答不出来。基本判断出来丽妍学英语是硬背下来的，并不懂意思，也不能看着英文句子读。我建议她可以每日定个时间听音频或英文动画片，她说妈妈不同意她用手机看这些。休息时间我和明君给她推荐了小猪佩奇，她看了一会儿，还挺感兴趣。

接下来，我们邀请爸爸一起来听孩子的想法，慧敏问庞欣有什么感受，她说没感受，爸爸插了几句，责怪庞欣学习不上心，这时候孩子有些胆怯的，眼神有些慌乱。慧敏几次都提醒先不要说，听孩子说。经了解孩子很少说感受，之前也很少有人问过她。在对话中感受到爸爸在跟孩子交流时比较简单直接，不太顾及孩子感受，从孩子的反映看是有些怕爸爸的。两位小朋友对于辅导的评价是“有些紧张，有些好玩”。

爸爸说起孩子跟之前的班主任关系很好，经常去她家，班主任会带她们爬山，给她们做饭，换了班主任关系没那么好了，节日庞欣会买最贵的花给之前的班主任，买稍微便宜些的给现在的班主任。因为她很喜欢原来的班主任，感觉小女孩心思很细腻。

在谈话过程中，爸爸想到什么忽然走开，丽妍中途跑出去买雪糕，再次回来，慧敏强调大家坐在一起谈话，不能说完自己的部分就走，要听别人的想法，要尊重讲话人。

聊完后在小卖部门口一起玩游戏：一人坐在椅子上，其他人在后面拍她，猜出是谁即为胜。丽妍和庞欣很快掌握游戏要点，通过手的轻重和位置变换让对方猜不出，（我就常猜错）大家开心的不得了，吃饭时间到了，丽妍跟我说还想要玩，还没玩够，还发了一些有趣图片给我，看得出她很乐意跟我们分享。

爸爸中午留我们吃饭，言谈朴实，说到他文化不高，平日也没什么时间管，只能靠孩子自觉或者给她报托管，这学期孩子不愿上托管，觉得无聊。爸爸租了四处地方：住房、士多店、鸡鸭档口、宰杀鸡鸭房，房租、水电共计一万左右，再加孩子学费，压力蛮大。印象深的是“忙”，从见面到离开，爸爸杀鸡宰鸭，做饭洗碗；妈妈只出现了一会儿，打了个招呼就又忙生意去了。

感受如下：

1. 丽妍和庞欣有较强的学习意愿，没有在理解的基础上记忆，更多是用强记的方式，这在一定程度上破坏了学习的乐趣。可提供一些学习方法，引导她们用起来，并持续给与关注。浩伟的注意力主要在手机游戏上，对现实的游戏互动参与度不强，录相、旁观，处于观察状态，慧敏说如果孩子意愿不大，不强求孩子参与，我理解这可能是从尊重孩子自主性出发吧，如果孩子意愿不大，强求作用是不大的，给时间孩子，让他观察适应。

2. 孩子们非常喜欢游戏，在游戏中能感受到他们的机智灵敏和自发性，能想出很多的方法并能依情况及时调整。可根据孩子的年龄特点，在游戏中学习，或者在辅导中设计孩子们熟悉的情境、感兴趣的点。

3. 家长没有太多时间精力管孩子，较少跟孩子沟通，沟通起来较简单直接。对话中感受到庞欣爸爸没有意识到和孩子要平等对话，较少鼓励孩子。

4. 对手机的看法。网上有很多的资源可以支持到孩子，比如丽妍在英语发音、阅读及英译汉的问题，有相应的英语视/音频支持到她，但父母不同意她看。家长对手机持否定态度，未意识到它可以做为学习工具使用。

静远和慧敏会强调基本的规定：上课时不可以拿手机玩游戏；见面和离开要打招呼，要看着对方的眼睛；东西用完要归位等，这些规定让孩子在地，有平等尊重的意识；自我简介环节静远提问，我和明君补充略微慌乱，这种无措让孩子们很快捕捉到了，成人也会尴尬，让孩子们感受到大家都是平等的。

四、在带领学员实践的过程中，项目组发现学员身上存在非常多问题。最核心的问题在于无法将理论运用于实践，表现为无法细致观察，无法根据新的观察做出随机应变的行为。项目组给学员的实践进行针对性督导。