亲爱的桂馨月捐人：

初夏已至，这个四月是生机勃勃的时间，不知您是否身体有舞动、心中有热流，我们4月23日推送了纪念品申领的信息，如果您还未申领，可以点击链接了解申领。「桂馨三周年纪念品申领」

即将到来的5月26日，桂馨将在杭州召开科学教育支持计划大会。6月，我们将在北京、上海组织馨公益挑战，终于能有更多机会见到大家啦。欢迎您关注北京桂馨慈善基金会公众号，蹲守活动招募推送。

下面一起来看看四月份桂馨书屋项目都做了什么吧？

月捐资助的30所学校公示

4月15日，2023年度上半年月捐支持的桂馨书屋子项目自主运作金申请入选学校在桂馨微信公众号公示，共30所学校成功申请了自主运作金，接下来学校老师将在各自学校积极改善阅读环境、开展阅读活动，推动学校的阅读教育实践。

公示名单参见：自主运作金名单公示

1.“科学家给中小学老师的科学书单”发布

4月6日，“科学家给中小学老师的科学书单”评委郑永春、杨蔚、史军3位科学家来到桂馨基金会参与现场书单评选工作，并和秘书长樊英及工作人员进行了项目传播上的讨论。

4月22日，“科学家给中小学老师的科学书单”线上发布会举行，同时启动科学图书共读招募。

延伸阅读：“科学家给中小学老师的科学书单”今日正式发布

2.2023年桂馨书屋项目骨干教师南京阅读访学活动举行

4月13日-15日，2023年桂馨书屋项目骨干教师南京阅读访学活动顺利举行，桂馨书屋项目工作人员程成带领来自贵州省贞丰县、罗甸县，湖南省保靖县、龙山县、永顺县，河南省嵩县、汝阳县，青海省湟中区和湖北省秭归县共9个县域的40位乡村老师参加了为期三天的阅读主题访学之旅。访学教师队伍先后在南师大附小铁北新城分校、百家湖小学、南工大实验小学和行知教育基地，参与了阅读教学研讨、书香校园建设观摩及行知教育实践学习。

3.桂馨书屋图书管理培训举行

4月14日-16日，桂馨基金会组织来自5个桂馨书屋项目县域的72位阅读骨干老师赴江苏南京参加了由亲近母语主办的第十七届儿童阅读论坛。期间，基金会邀请了3位桂馨书屋项目学校优秀阅读推广老师为参访老师们分享了各自学校和班级的阅读推广经验，让老师们互相学习、借鉴，并在回到学校后可以更好地结合本校情况开展阅读推广实践活动。

编者按：4月13日-15日，桂馨基金会组织来自贵州、河南、湖南、青海、湖北5个省份的桂馨书屋项目县域阅读骨干老师40人，赴南京师范大学附属小学铁北新城分校、百家湖小学、南京工业大学实验小学、行知教育基地访学交流。短短三日的访学之行，老师们收获满满，对于校园阅读、教学实践以及自身成长的困惑也豁然开朗。桂馨基金会期许，每一次访学活动都能够增进书屋项目校老师们之间的交流，支持老师们的持续成长。

下文是参与者湖北省秭归县驻香港部队秭归希望小学李铁军校长的参访心得，分享给大家。

访学实录：两天时间，参观了校园以及学校的实践基地，听了7场讲座（党建、教学、德育、后勤、信息化、作业设计、项目式研究），3节公开课（语文、数学、美术），参加了一个“美丽语文”的项目式研究活动，同时我们也很自由的参与学校的大课间等。大量的信息输入，但一点不臃肿，每一个点都刚刚好，没有花活儿，没有套话，直接就是直击学校各方面工作的“干货”，真的是一次全身心的洗礼，不仅仅是态度和精神，更是方法与情怀！

一、忙碌的长小，充实的日常，用精神引领破除职业倦怠。

我们团队走进长江路小学，德育室赵主任介绍学校的基本情况外，还很自豪的告诉我们：今天除了您们以外，还有来自河北、重庆、常熟、青海、广东等地的六个跟岗团，另外一个全区的数学活动和一个科学活动正在学校开展……我们每个老师都把每节常态课当成公开课来上！教师不仅要上课，还要做讲座分享，基本上每个教师每学期的讲座式分享量要高达两次……

而我们所有需要完成的常规动作、规定任务都不能少，比如课后服务就要放四次学：不参加托管的学生放一次，只参加“一起作业吧”的一次，还参加“潜能活动园”的一次，最后“爱心守护站”再一次……从这可以看出，学校真心在为家长、学生考虑，学生有需求，学校有呼应！不“一刀切”的教育还不光表现在这儿，且听我慢慢道来。

“双减”的背景下的加减法尤其协调、有用。真正落实了作业设计：单元作业与课时作业结合，基础作业和拓展作业结合，课内作业和课外作业结合，实践作业和创新作业结合，长程作业和短程作业结合。看这五个组合以学习单的形式呈现，让学生的每一次作业都能变成作品！学习单不但有例子，还有方法的落实，真的在做“减法”上下了大力气，让面向全体学生和循序渐进相得益彰，同时不缺乏登山式的有效训练，在训练学生思维、拓展学生视野、锻炼学生能力上做了全面的落实。

我们认真体会，五个方面的结合基本上做到了“一人一策略”的作业设计。反思我们在“双减”工作中，特别是作业设计，只是勉强“入门”。教师的任务驱动式思想严重，跳不出“工厂化”的“千人一面”模式，因为这很简单。还有公告教辅资料在设计上离“双减”减负提质的要求还很远，但日常这个是“依靠”或者说这个任务又不得不去完成，不然家长不答应，学校、老师在作业的“自己设计”和规定动作中两难，由此产生的怠惰效应是存在的！我们一直倡导教师上课使用“导学案”，但往往导学案的重点都是教的环节，而学生学和课堂实践的环节是被弱化了，学生学习任务单（作业设计）的制作，特别是印制是一笔不小的开支，教师在这个方面也没有放开手脚。

作业设计的最大需求是能看见学生思维的过程，由浅入深、由低到高、由表及里；即使答案不对，只要方法对了，就不需要操心了。辛苦设计的作业，学生完成了，我们如何评价，这是在设计之初就要考虑的，否则其效果会减半，甚至没有。如果作业变成了学生的作品，我们如何去欣赏，如何去找进步点，如何去找超越点，写好评语，为学生加油鼓劲儿，为学生点拨提醒，为学生醍醐灌顶……评语不只是作文有，其他学科都需要有效使用。在评语中交流性、鼓励性、点拨性语言多说，批评指责性语言少说，这也是建立彼此信任的师生关系一个很好的途径。作业评价不是简单的判断对错，或者说一个讲评，更多的应该是学生相互评价，优秀作业展览，示范性作业标定等等，激起学习的兴趣和欲望，不是想着就烦，做着就错！作业只有从设计、落实、评价形成了体系，其价值才会真正凸显。

可能所有人都要问，长小老师不忙吗？不累吗？不倦怠吗？忙、累不容置疑，但不亦乐乎，其根本原因是所有教师的儿童立场坚定，这不仅仅是文化，更是情怀和精神的印记。学校几代人的传承，以王兰老师为精神领袖，94岁还坚持每周到学校指导青年教师，二代弟子刘君70岁了依然每天在教学一线……学校把每一个退休不褪色的老师都当做“宝”，当做财富！是终身对事业的追求成就了她们的美和人生的幸福！没有孜孜以求的态度，没有持之以恒的精神，没有看见儿童的情怀，一切都是空谈。李镇西说：“你是好人，但不是个好老师！”这句话很中肯，有人为理想选择教书，有人为刚好达到分数选择师范，有人为养家糊口当老师……这些都不应该是你完成任务式的对待孩子的理由！职业的倦怠需要自己不断地调整和征服自我，不然你的不开心会让许多的儿童一生蒙上阴影！长江路小学的老师既有引路的“光”，也有成为“光”的追求，所以累也幸福！幸福的状态可以让生命更加持久。

二、真实的长小，学生生长为中心，用教育教学统领学校一切工作。

作为发达的省会城市核心区的学校，确实有他的骄傲，这种骄傲来源于南京厚重历史的熏染以及1912街区的文化资源的融合。寸土寸金的地方，基本限制了学校的扩充，但走进去，你会发觉一切都是以学生很核心的教育思想在许多地方展现得淋漓尽致：学校36个班级也没有餐厅，所有学生在教室里吃午饭，那里有一个一层半的体艺楼，一楼是室内体育场，半楼是学生图书馆，我在想，这个楼在别的地方会不会被拆掉建成餐厅呢？门口一个幼儿园搬走了，原来的房子被改造成校史馆、资源教室、社团的活动教室以及教师图书室，小楼上“1939”的标志极富年代感，从人的重要需求出发，没有短视，没有拼凑。一个1400多人的学校，只有大概1000平方米左右的操场，但篮球、足球、排球、乒乓球的场地一个也不少，袖珍而温馨！各种通道上有传统体育项目的图案，学生随时可以就地开展体育游戏，无形和有效的引导，让孩子不经意间已沉入其中。

我们从教师这个层面看，校级领导层面有三个省特级，而且个个带班，个个带一个项目团队，至少负责一个课题；极富特色的是党建都是建立在课题研究上，把品牌建设的研究与工作密切结合，不是空中楼阁，其思想引领的价值覆盖在教师工作的每一个点上，不空洞。学校领导层的权威是建立在专业研究和引领上，而不是所处的位置上，这是才是学校管理层该有的样子！教师需要承担的不仅仅是教育教学、日常工作层面的，还要引领一个区域，甚至辐射其他省市的跟岗，访学等任务，没有情怀，能做到吗？但有让我们更想不到的是他们的一个英语老师居然是全国著名的编剧，大隐隐于市，高手在民间，可见老师们的志趣有多么高雅！高雅的志趣是成就名师很重要的基石。

我们听了三节课，可以说老师都特别注意在课堂中关注班级的后进。其中一节课用的别班的学生，而老师在引导的时候，每次点到的学生都get到老师设计的点，超大容量的课堂感觉学生学得很轻松的样子。而在课后的研讨中，几乎所有的老师都在询问本班的老师，那几个回答问题的孩子是什么情况？老师直说了是班级最好的几个学生！这时候质疑就来了，班上学得慢的学生在这节堪称完美的课堂上没有得到很好的关注，教师注意了自己教学的行云流水，却有些忽略“慢”节奏学生的收获！看到没有，这就是教师的儿童立场！不是以好的那一层为标准，而是以需要关注的那一层为基础，其出发点就是关注所有人的全面成长。

我也在几节课中中认真观察了学生的情况。三节课涉及到三、四、五三个年级，有一个总体印象，就是孩子的课堂习惯非常好：课前准备，听课、发言、讨论、展示、评价，课堂练习、提问等等，每一个细节都感觉出孩子们的不一样。由此我也在思考，教育的首要任务到底是什么？一个有着良好习惯和意志品质的学生其实在什么环境下都是能学好的。我们基于课本的任务性教学活动还必须反思，因为在教学内容中没有真正涉及到习惯和意志品质的培养，我们是否可以在新课标理念下的跨学科主题学习实践中安排时间来做好这些基础性工作，磨刀不误砍柴工！

如果说我们给孩子的学习设置一个阶梯的话，我认为应该从三个方面四个力的培养：首先是态度，就是培养孩子做任何事情的专注力，其中专注力还包含学生的意志品质，就是不放弃，不自弃。再就是能力，就是培养孩子的学习力和思考力，我们需要知识的价值呈现在孩子生活的方方面面，不只是在作业本和试卷上，否则学习和思考与实际应用是脱钩的。这里面包含孩子对事物的认知以及对未知的好奇。最后是价值观，就是培养孩子的自我提升力，这是孩子追寻知识价值的升华，找寻事物的价值以及自我的价值，上升到对事物的客观认知、分析和应用，为自我的终生学习奠基。俱备了专注、学习、思考和提升这几个方面，教育的价值才真正显现。

教育教学才是学校真正的核心工作，任何学校部门都必须清晰的认识到。首先你是个好老师，其它的都是为你成为一个好老师服务的，而不是你疏于教学的借口或理由。一所学校、一个老师的荣耀都来自于孩子们成长！

三、卓越的长小，教师发展为核心，用文化自信和传承塑造成就团队。

一所学校的卓越，来源于整个教师的团队的优秀，聚是一团火，散是满天星！长江路小学构建了以王兰老师为精神谱系的“兰心尚美”文化核心，以和谐为美。在“四问”（问典、问道、问心、问责）中锻造学生喜欢的老师，让本真育人，和谐进取，追求美丽成为教师团队的文化符号。她们每天都以最美的状态出现的学生面前，女老师都化一点淡妆，那种淡雅的知性光辉照耀着孩子。老师与老师，学生与老师，学生与学生，师生与客人，都呈现出一种真诚，温馨的问候，阳光的笑脸，总是让人温暖！保持微笑和真诚始终应该是教师面对孩子的态度！

当一名老师光热情不够，厚重的底蕴才是王道。那么到底包含啥呢？一是家国情怀，情怀在某种程度上就是信仰，与利益无关，没有大格局就培养不了视野开阔的人才。二是儿童立场，基于孩子，看见孩子，发展孩子。既要教得了优秀，也要等得了慢行。人的差异存在，但教师对待差异的态度要一样，花苞心态，让每一种美都尽情绽放！三是专业能力，包含专业态度。教师不是独行的刀客，而是众行的马队，如何合作、互助、融合是每时每刻要考虑的事情，不能“各扫门前雪”！四是文化建构力，教师需要在教育教学中去建构学科文化、班级文化、活动文化、关系文化、规则文化、学术文化等等，上升到学校层面的制度文化、校园文化、精神文化、专业文化等等，是需要修炼的，找到“我是谁？从哪儿来？到哪儿去？”的内涵所在。

学习的最终目的是为提升自己，更好的为以后的工作服务。学校的发展不可能一蹴而就，需要的是一代接着一代干，始终让传承和发扬并行，方可让优秀成为可能！

后记：在长江路访学结束后，我们前往了南京市行知教育集团，聆听了当代教育家杨瑞清校长的教诲。从行知班到行知校到行知教育集团，学校的衍变带来的是农村孩子真正受益。杨校长的平民情怀和儿童视角让教育嬗变成为了现实：找对方法，乡村教育同样可以有大出息！