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2026年7月8日执行进展

【阅读立校项目活动推进】继续开展担当者行动“阅读立校”项目签约校——云南彝良县洛泽河镇中心小学阅读系列活动。2026年4月举办了入校教研活动，学校安排专人对活动进展做了记录，罗老师的分享如下：

在担当者行动“阅读立校”理念的深度引领下，为破解晨读教学与习作训练脱节的教学痛点，探索乡村小学阅读与写作融合的有效路径，我有幸全程参与洛泽河镇中心小学组织的晨读与习作专题教研活动。现场观摩11节涵盖多学段、多类型的示范课，与多位骨干教师同堂研讨、交流互鉴，我在课堂观察中收获新知，在思维碰撞中深化认知，对晨读教学的高效开展、读写结合的落地实施有了全新且深刻的感悟。

一、晨读焕新彩，让书香成为课堂的“鲜活底色”

本次教研活动中的晨读示范课，彻底打破了我对晨读“简单诵读、打卡完成”的固有认知，展现出“分层适配、趣味赋能、素养导向”的全新教学范式，让晨读真正成为滋养学生语文素养的源头活水。

低年级晨读课堂充满童趣与活力，精准贴合低段学生的认知特点。林美先老师执教的《春妈妈开门》，以生动的情境创设为抓手，通过图文对照、角色扮演等趣味形式，引导孩子们在朗朗书声中触摸春天的气息、感受文字的灵动，既点燃了学生的开口朗读兴趣，又为识字与口语表达积累了鲜活素材；李国巧老师的《耗子大爷在家吗》，以互动问答的诵读形式串联课堂，轻松愉悦的氛围中，孩子们不仅积累了口语表达素材，更在一问一答中锻炼了语言反应能力；段杏幸老师的《青蛙与蟾蜍》，选取绘本中温情片段进行精读，带领学生品读角色情感、梳理故事脉络，为低年级写话积累了丰富的情境与语言素材。

中高年级晨读则彰显文化底蕴与文本价值，聚焦学生语感培育与语文素养提升。谢明艳老师的《西洲曲》，以古韵诵读为核心，通过节奏把控、意境解读，让学生在反复吟诵中体会古典诗词的韵律之美与情感内涵，感受传统文化的魅力；荣晓坤老师的《你是人间四月天》，聚焦文本细腻的语言表达，引导学生品味文字的温情与美感，积累抒情类写作的优美句式；郑梅老师的《落花》、代玉涵老师的《如梦令》，以经典诗词晨读为载体，让学生在诵读中体悟意境、积淀文学底蕴，为习作表达注入文化内涵；赵国珍老师的《识字在情景中扎根》，打破传统识字教学的枯燥模式，将识字融入生活场景与阅读文本，实现识字、理解、表达的同步落地；王平桂老师的《运用大单元概念让课文和习作相辅相成》，立足大单元教学整体思维，统筹课文阅读、晨读积累与习作训练，让晨读内容与单元习作深度关联，构建了协同育人的教学闭环。

二、读写巧融合，让晨读积累转化为习作能力

本次教研的核心亮点，在于多位教师围绕“晨读内容如何有效转化为习作能力”展开的深度实践，用具体课例为我们破解了“读用脱节”的教学难题，让“以读促写”落地生根、见行见效。

杨丹丹老师的系列课程，为读写融合提供了清晰可复制的教学路径。在《怎样将晨读内容与学生写作进行有机结合？如何指导反馈晨读作品？》专题授课中，她系统梳理了晨读积累向习作表达转化的三大路径——从词句积累到片段仿写、从文本感悟到情境创作、从诵读习惯到表达能力，并明确了习作反馈的分层策略与具体方法；随后的《雾后观察写作作品反馈》课上，她结合学生习作，通过佳作赏析找亮点、共性问题析不足、互评互改提建议的方式，精准指导学生优化表达，让习作反馈不再流于形式，真正成为提升学生写作能力的抓手。

段杏幸老师与段兴兴老师的课程，则为读写结合提供了生动的实践范例。段杏幸老师在《青蛙与蟾蜍》教学中，以晨读中梳理的故事脉络、角色情感为切入点，引导学生仿写情节、续写故事，将文本内容转化为习作创作的灵感，实现从“读懂”到“活用”的跨越；其后续的《写作作品反馈》课，聚焦学生习作中存在的具体问题，结合晨读积累的语言素材给出针对性修改建议，让学生明确提升方向。两位老师的课程充分证明，晨读积累的语言、文本、情感，都能成为习作表达的宝贵资源，只要找准结合点，就能让读写双向赋能、互促共进。

三、教研促成长，让专业素养在反思中迭代提升

整场教研活动，既是一次教学技能的充电，更是一次教育理念的升华。通过观摩示范课、参与研讨交流，我深刻认识到：晨读教学不是孤立的环节，而是语文教学体系的重要组成部分；习作教学也不是单独的训练，而是与晨读、阅读相辅相成的闭环。

授课教师们立足乡村小学学生的实际情况，打破学科壁垒与教学边界，将担当者行动阅读育人理念融入每一个教学环

节，用匠心设计的课堂、用心打磨的细节，诠释了“以生为本、以研促教”的教育初心。他们的课堂，既有童趣化的设计、文化味的浸润，又有实用性的指导、创新性的思维，为我后续的教学工作提供了可借鉴、可落地的思路与方法。

此次教研，让我更加坚定了深耕教学、潜心教研的决心。作为乡村教育的践行者，我们肩负着用阅读点亮学生童年的使命。未来，我将把本次教研所学运用到日常教学中：优化晨读设计，结合学段特点与学生兴趣，打造分层、有趣、高效的晨读课堂；深耕读写融合，搭建“晨读积累—观察感悟—习作表达—评价修改”的完整教学链条；持续反思教学实践，不断迭代教学方法，将担当者行动“阅读立校”的理念落到实处。
我将以此次教研为新起点，带着收获与思考回归课堂，在实践中探索、在反思中成长，让晨读成为校园最美的风景，让阅读与写作陪伴学生一路成长，用专业与坚守为乡村教育高质量发展贡献力量。

为本条进展点赞

2026年4月30日执行进展

【阅读立校项目活动推进】继续开展担当者行动“阅读立校”项目签约校——洛泽河镇中心小学项目活动，3月学校校长进行了更换，但项目合作正常有序推进中。4月我们收到了小学原校长吴校长惊喜的反馈，因为长期以来的阅读深耕活动开展，吴校长对学校老师和孩子们的成长变化表达的祝贺和期待，以下是吴校长在“益起阅读”小程序上的反馈分享：

为本条进展点赞

2026年3月30日执行进展

【阅读立校项目开展】

云南省彝良县洛泽河镇中心小学作为担当者行动新一批的“阅读立校”项目计划学校，2025年-2026年上半年，学校积极开展阅读立校的推进机制，跟进、督促阅读课程的落地，定期进行阅读教学的复盘，安排教师跟随担当者行动前往重庆、郑州等学校观摩学习，反哺学校，学校阅读工作初步取得了成效。

阅读教研感悟

洛泽河镇洛泽河小学罗兴勤

这两天，肖丽娟老师就像一个不知疲倦的陀螺，一直转。其实，强度这么大，怎么可能不疲倦呢？是使命让她小小的身板迸发出大大的能量，她想唤醒大家，她想带着大家往美好的方向去走。看着她和同样瘦弱的友佳站在一起，我感觉她俩像两位虔诚的传教士。

肖老师给四年级的学生上《纪昌学射》，带着孩子们感受深度语文，让老师们见识到语文有多深有多广。这堂课有个画面特别有意思，坐在后面听课的很多年龄偏大的老师，坐的时间长了，估计腰椎颈椎有点不舒服，开始身体往后靠，尽量找到一个合适的支撑点，或是靠着柱子，或是靠着墙壁，或是靠着书架。

没一会儿，大家都被肖老师的课堂魅力征服了，一个个的身体都往前倾，根本看不出腰酸腿疼的样子，还两眼放光地听着。旁边有个女老师感慨起来，她说看来我们的学生上课不听讲真的不是学生的问题。