慈善募捐 | 多阅阅读桥

书页未启，世界静默以待

孩子们的梦，还锁在尘埃

我们希望邀请你一起

在乡村儿童阅读的田野上

播散爱的种子

陪伴他们读完人生第一本书

加入多阅阅读桥【月捐人】计划

成为我们共同的【公益伙伴】

「多阅阅读桥」

多阅阅读桥是上海多阅公益文化发展中心2021年发起的项目，通过动员组织高校志愿者和乡村老师共创开展每学期八次的远程阅读陪伴课程，运用儿童小组合作的方式推动儿童自主阅读，旨在激发乡村儿童从“读完一本书”，到“养成阅读习惯”，进而帮助儿童实现“自主表达、思辨创造”的三级阶梯式成长。

截至2025年，我们已经与15所高校的17个社团合作，把阅读课堂带给了来自云南、甘肃等地30多所乡村学校的4.1万名乡村孩子，获得了2023年中国慈善会TIFP公益新力量新锐等奖项，还曾被中国日报等多家主流媒体报道。

一个真问题：

乡村儿童“有书不读”真实困境

近些年，随着国家扶贫、社会组织的支持，在网络上，我们常常看到“为乡村学校捐赠图书”的故事。随着一箱箱新书被送进校园，图书室、班级图书角渐渐充实起来，“无书可读”的困境似乎已经走出了乡村。

但一个更少被追问的问题是：这些书，真的被孩子们读起来了吗？

2020年，多阅公益在走访五省数十所乡村小学时发现：不少学校图书室藏书丰富，可是当孩子们被问到，最喜欢的书是什么，许多孩子只回答出教材、作文选或《斗罗大陆》等，甚至到了四年级，仍没有读完人生第一本课外书。可见，”有书不读“，甚至是”有书不会读“，已经成为乡村儿童阅读教育中更普遍、也更隐蔽的核心问题。

我们进一步调研得知：乡村家庭的父母，往往缺乏时间和知识为孩子提供阅读陪伴；乡村老师日常工作繁忙，没有余力开展阅读活动，在常规的集中规模培训活动后只有5%到10%会在培训后行动；而乡村儿童容易沉迷于短视频和游戏，难以建立读书的习惯。

调研开展过程

一个新模式：

儿童自主阅读

如何解决“有书不读”这一困境？我们从诞生之初就希望给行业探索一条新路。

2021年9月，多阅公益发起了“多阅阅读桥”项目，以“儿童自主”为理念，将高校志愿者远程阅读陪伴、乡村教师保障学生参与自主阅读、在地志愿者监测反馈这三方面结合，在课堂内外逐步构建起支持乡村儿童自主阅读的阅读环境。

「志愿者远程阅读陪伴」

一根小小的网线，连接起学生、老师和高校志愿者。多阅会招募来自复旦、浙大等高校社团的志愿者，经过严格的培训后，由他们在项目班级中每学期开展八次远程阅读陪伴课，带领孩子们读完一本书，通过班队活动让各年级的学生享受“阅读”的过程，点亮孩子们的阅读兴趣。

即使不能跨越山川和大海，隔着屏幕也可以听见你的关心，看见你的成长

（远程阅读课现场）

课堂以“儿童自主”的理念为核心展开。在每一次阅读陪伴课中，志愿者都会让渡一半课堂时间，引导孩子们通过小组合作的方式完成绘画、角色扮演等任务，让孩子们主动参与、思考、表达。以趣味性问题驱动表达、思辨，用阅读记录册输出激发输入，唤起儿童自主阅读动力。

通过阅读记录册，关注到每个学生个体——我们鼓励孩子们读完进行自主记录，同时彼此之间合作完成任务，并在课堂当中进行分享。

阅读记录册

「乡村教师共创」

阅读桥并非“外来课程”的简单引入，而是在与乡村教师的深度共创中落地。我们与当地教师携手，为不同年龄阶段的乡村儿童定制书单，既符合课标要求，又贴近学生的兴趣和认知水平，确保书真正“读的进去”。

学校图书室的一隅

在阅读陪伴课堂上，乡村教师也始终在孩子们身边：他们维护秩序，观察课堂，并把一线真实情况及时反馈给远程志愿者，帮助课程不断调整。

而在课堂之外，老师们也把阅读带进日常的学校生活中——他们保障学生每天都能有20分钟的时间，可以自主阅读，让阅读从对一本书的兴趣变为阅读更多书的习惯。

「在地志愿者辅助支持」

在地志愿者们亲自走进校园，他们的足迹，成为连接学校与项目团队的一道通路。如果说远程志愿者为学生送来阅读的种子，那么在地志愿者，则让种子能够生根发芽。

通过一次次入校访谈、观察、和问卷调研，在地志愿者亲自走入学校，见证、记录着学生们阅读行为的变化，为项目的改进提供有效的参考。

在地志愿者的走访日志

他们也担任学校的监督员，和校长、乡村教师交流，提高学校对自主阅读时间的重视，确保孩子们的自主阅读时间被真正落实，帮助图书角真正被使用起来。

阅读记录册

多阅阅读桥的执行计划

一、前期筹备阶段

走访、筛选项目学校，签署合作协议
和乡村教师共创研发书单、课件理念和内容
物料发放+硬件设备安装
开展教师培训，确保教师能使用远程授课设备
招募、培训志愿者团队

二、中期执行阶段

远程阅读陪伴课堂的开展

主教和助教两名高校志愿者协同在每个班级每周开展一堂阅读课程，每学期共8次

乡村教师维护课堂秩序，每周给志愿者课堂反馈

项目过程监督和质量把控

由多阅团队对课程开展情况进行监控，把控课程质量，并及时与校方沟通反馈

每学期中期，在地志愿者走访学校，通过观察、访谈收集真实反馈，并和老师、校长沟通，督导自主阅读时间的落实

志愿者的能力共建

每学期中期，组织高校志愿者交流会，邀请乡村教师反馈课堂实况，并由优秀志愿者分享教学技巧，共同解决共性难题

4. 学期总结与正向激励

每学期末举办总结仪式，进行优秀学生评选活动

同时组织高校志愿者和学生互写明信片交流，增强学生的阅读兴趣

三、后期评估与检测阶段

根据每周监测、入校访谈观察、问卷收集的数据，每学年为项目学校出具年度评估报告，评估课程效果
组织项目团队、志愿者和教师进行复盘，系统分析课程的亮点和不足
集中反馈、整理共性问题，用于未来的改进和迭代

志愿者寄语
阅读桥不仅为乡村孩子们送去书籍和知识，更重要的是，它也为同学们提供了一个平等学习和表达自我的平台。
——王雨彤华东师范大学2023级本科生
作为90后的新手父亲，我也很开心作为人类灵魂的工程师，去帮助更多的同学爱上阅读、爱上历史。
——郭季某互联网公司员工

「阅读桥项目成效」

在阅读桥进入乡村学校之前，乡村图书室、图书角虽然已经有了较为丰富的图书，但是许多乡村孩子除了课本教材外，很少能够完整阅读一本课外经典好书，改变，往往从孩子们阅读的第一本书开始。

在阅读桥项目的支持下，越来越多的乡村学生第一次把一本书从头读到了尾。

2024年，在甘肃省瓜州等县，超一半的项目学校中，60%学生能在一个学期内读完一本共读书目。对许多孩子而言，这不仅是阅读量的增加，更是一次对阅读在认知上的改变——他们开始意识到，阅读可以是一种快乐。

孩子们在阅读桥课堂上阅读

当阅读成为习惯，孩子们的相关能力也随之发生变化。

2024年项目评估报告显示，在甘肃瓜州的双塔中心小学，阅读桥对学生的正向阅读行为、抽象概括能力分别有5.1%、3.6%的正向影响；2025年，项目对云南大理胜泉村完小学生理解⼒、抽象概括能⼒、创造⼒分别有36.9% 、52.4%、93.0%的正向影响。

与此同时，阅读也为孩子们提供了在短视频、游戏之外的另一种选择。

评估数据显示，阅读桥项目对乡村孩子的互联网依赖程度产生了显著的缓解效果。2024年，阅读桥对甘肃瓜州的双塔中心小学学生的互联网依赖性至少有21.2%的正向影响；而2025年，在云南大理胜泉村完小，这一指标的正向影响幅度达到48.6%。

孩子阅读兴趣逐步热烈

这些变化，同样被乡村老师们清晰地感知到。

瓜州双塔、布隆吉，云南胜泉村完小等多所项目学校校长、老师在访谈中提到，阅读桥以“儿童自主”为核心的课堂模式，比起传统课程更能激发儿童兴趣。乡村老师们也通过学习阅读桥课件掌握了寓教于乐的教学方法，并迁移到日常课堂中。

阅读所带来的影响，也开始反映在学校的整体发展上。

项目学校里，学生的基础教育取得了进步，这和阅读桥对综合理解能力、识字量的影响密不可分。在云南省寻甸县仁德四小，阅读桥开展近两年后，学生的语文阅读题得分在县域内名列前茅；而在云南大理永平县胜泉村完小，阅读桥开展近一年半后，学业水平测试在县域60多所学校里，从原本倒数跃升至前15名。

更重要的是，校园的整体氛围也在发生变化。在胜泉村完小，阅读桥到来前，校园里喧哗、随意奔跑和网络用语的使用还比较普遍；而现在，校园环境更安静有序，不文明行为明显减少。

「学校案例：云南大理胜泉村完小」

在胜泉村完小，阅读桥已经开展了将近两年。

这所学校从最初的样子——孩子们很少读书，老师们对阅读课程也没有概念，觉得阅读会挤占教学时间，图书室的书籍都被闲置，甚至有的孩子因为识字少而读不懂数学题——到现在，校长在访谈中形容“随时随地有学生在看书”，许多孩子都养成了爱读书的习惯，常常主动和老师分享自己读到的故事。

胜泉村完小三年级一个叫洋洋（化名）的小朋友，曾经经常在学校流眼泪，作业写不完、不认识字、考试没考好都是让他哭鼻子的理由，是全校公认的“最爱哭的孩子”。阅读桥开展后，在志愿者课堂的引导和互动中，洋洋总是积极发言，分享自己的见解和观点，也渐渐养成了读书的习惯。

现在，洋洋经常一个人在图书角读书读得入迷，还会在校园各处用不同的姿势看书。他主动给老师、同学、妹妹讲书里的故事，一脸认真，成了班里最爱看书、也最愿意分享的孩子之一，不仅带动了身边的同学一起阅读，还成为了帮助老师管理图书角的阅读小使者。

因为阅读桥，阅读走进了孩子们的日常，也慢慢改变着老师和学校。这些真实的变化，让我们看到，持续的阅读陪伴正在发挥作用。

「多阅阅读桥月捐」

◆ 我们邀请您成为多阅阅读桥的月捐伙伴 ◆

有一座桥跨越千里山河

将远方的风景带到身边

有一座桥汇聚点点星光

用阅读来延长爱的存在

有一座桥联通知识海洋

用陪伴照亮前行的道路

这座桥很小

这座桥很大

从福建到甘肃，从山东到云南

未来还将走向更远

多阅阅读桥

欢迎您的同行

一起陪伴乡村儿童

从「读完人生第一本书」

到「养成阅读习惯」

进而能够发展

「自主表达、思辨与创造」能力的

阶梯式成长

您的爱将身披着点点星光

铺满这座阅读桥

期待生命中的长久相伴

期待与您共谋理想

打造阅读共同体

定期收到年度捐赠票据、项目报告与财务公示，持续了解进展。
优先报名参加项目探访、人生学校读书会、项目共创会等活动。
加入一群志同道合的公益伙伴，共同策划社群专属公益活动。
捐赠满一定时间，将会收到月捐专属证书、阅读桥周边赠礼等。

您的捐赠可以支持

每月捐赠88元，大约可以支持一名乡村孩子在一个学期内参与4次远程阅读陪伴课堂，与志愿者共读1本经典好书。
每月捐赠180元，大约可以支持一名乡村孩子在一个学期内参与8次远程阅读陪伴课堂，在志愿者陪伴下，读完、读懂1本经典好书。
每月捐赠350元，大约可以支持一名乡村孩子在一年内参与2学期16次远程阅读陪伴课堂，读完、读懂2本经典好书。

项目预算

项目最低可执行金额：

本项目“最低可执行金额”为20000元，若最终所筹善款少于“最低可执行金额”，善款的变更使用方向为投入本机构同类型项目中。

剩余善款处理计划：

长期可持续执行该项目。

票据说明

本项目由上海多阅公益文化发展中心与上海仁德基金会合作发起上线，上海仁德基金会作为本项目的善款托管方，将为您开具电子捐赠收据，需要捐赠收据的爱心用户须将以下信息：捐赠人姓名、开票抬头、金额、捐赠截图、身份证号码、纳税人识别号（抬头为企业时提供）、电子邮箱等，发至邮箱info@rendefoundation.org申请。捐赠任意金额都可以申请开具，开具后我们会将电子捐赠收据发送至您的电子邮箱中。自捐赠之日起，三个月内可开具捐赠收据。

上海多阅公益文化发展中心行动于2012年，成立于2015年，是专注阅读推广领域的4A级社会组织，始终秉持“为中国人搭建一所共读、共创、共生的人生学校”的愿景，“让阅读成为教育公平、文化普惠的桥梁”的使命，在公益道路上不断前进。

多阅公益现运营书香城市建设、苗苗阅读、多阅阅读桥三大品牌项目，分别面向广大市民、城市流动儿童、乡村儿童，通过系统化可持续的阅读推广实现“真阅读、真改变、真成长”。多阅曾荣获24年乡社中国年度乡村发展创新实践案例、23年中国慈展会TIFP公益新力量，还受到了中央电视台、中央广播电视总台、解放日报、华夏时报、上海电视台等多家媒体报道，并入选上海民政志愿服务树优典型、22年上海社会组织品牌项目等荣誉奖项。

“希望乡村的孩子们在自己的立足点上能够通过书籍与更广阔的世界相连。”
——项目负责人小五老师

项目起始时间: 2022.12.05

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2026年2月6日执行进展

执行情况

2026年1月，多阅阅读桥已经全面结课。

在这个月，多阅将所有志愿者的时长统计上来，并陆陆续续为大家制作了志愿者荣誉证书，很多志愿者都很开心地告诉我们“我觉得你们的活动很有意义”，我们也会献上一句真挚的心里话：“但没有你们，这个活动就无法进行，所以多亏有你们” 。此外，多阅还为志愿者献上了一封信，信中是想对他们说的心里话，志愿者读完后也满是感动！结课工作收尾后，多阅阅读桥项目也开始全面启动2026年春季学期开课准备工作。在春季学期志愿者招募方面，多阅结合寒假时间节点，联合南京大学雁行社、厦门大学西部梦想社全面推进志愿者招募工作，广泛吸引优秀大学生加入。在课程研发方面，本月已完成2026年春季学期各合作学校的开课书单审定，明确各学段阅读教学方向。此外，在评估方面，评估团队也正在系统整理2025年秋季学期各校课程评估报告，内容涵盖课程实施情况、师生反馈、学生阅读记录等相关数据，为后续课程优化、项目完善提供支撑。

项目故事

【是校长是老师，也是母亲】

代校长是云南寻甸某一所村小的校长，今年31岁，是一名定向师范生。毕业后她主动回到家乡的乡村学校任教，在支教两年、积累了一定教学和管理经验后，接任该村小校长一职，扛起了守护乡村孩子成长的重任。

但对于一个年轻女老师来说，在山区当校长真的挺难的。由于乡村学校规模小、师资力量极度短缺，代校长身兼数职，既要承担日常教学任务，教授多门课程，还要统筹学校的各项管理工作，处理校园杂务、协调教师关系、关注学生日常，常常忙得脚不沾地。在家庭与工作的平衡中，她始终优先选择学校和学生，女儿在学校幼儿园就读，她却因忙于工作难以抽出时间陪伴，面对女儿“妈妈，你为什么只教别人不陪我”的稚嫩质问，满心愧疚却又无可奈何。

为了丰富学生的课余生活、培养学生的阅读习惯，学校引入了“多阅阅读桥”公益项目。项目初期，有不少老师担心阅读课会占用正常教学时间，影响教学进度，经过一段时间的落地实践，越来越多的学生爱上了阅读，甚至有学生主动利用课余时间到图书室借书、读书，成效逐步显现。

代校长也想我们袒露着自己的心声，“我觉得阅读桥这个项目主要起到了带读的作用。平时老师确实没有太多时间专门引导学生去读什么，带他们感受阅读的乐趣。尤其对低年级的学生来说，需要有人做课件、讲解，把知识融进去，这种方式挺好的。”

这让该村小的孩子们第一次接触到课本以外的科普知识，他们确实喜欢。

为本条进展点赞

2026年1月8日执行进展

执行情况

2025年12月，多阅阅读桥课程陆续进入结课阶段。截至12月底，22 所合作学校中21所已完成结课，剩余1所课程接近尾声，目前正顺利推进各项结课工作。项目为优秀孩子颁发结课奖牌，孩子们收到奖牌倍感自豪，学校校长、教师的大力支持让结课仪式圆满落幕。阅读课收获师生高度认可，班主任反馈阅读课为班级“找到了光”，填补了当地此前无相关阅读活动的空白，与教学不冲突且能带来独特惊喜，部分班级还自发开展每日中午好书推荐活动。

项目故事

【写字笔画爱“离家出走”的滕同学】

在云南寻甸的某乡村小学有一位滕同学，他的成绩在班级比较靠后，很调皮捣蛋，写字的时候笔画老爱“离家出走”，在各科老师心中都被习惯性地贴上“不爱学习，不求上进”的标签。当时班主任让班上喜欢看书的学生举手，他没有举手，老师点他起来问他，他说他不爱学习，书上密密麻麻的文字让他看着头疼。

引入阅读桥项目后，授课老师们会带孩子读一些内容简短的书籍。本学期上了《伊索寓言》，他就很感兴趣，他能读懂里面的很多字。一上阅读课，班上的同学就变成了一群蹦蹦跳跳的小兔子，都把手举得高高，站起来一蹦一跳要发言。看到其他同学在读在学习他也深受感染，他说“我要像拿到一篇课文一样读”，现在他已经回去主动翻书读了，上课发言也特别积极。

他的书写也有了特别大的改观，笔画也不离家出走了。家长也看到了这样的改变，家长会的时候，他奶奶一看就知道是自己孙子写的字；在和同学交往方面，他也不像原来那样调皮捣蛋了，交了很多朋友。

为本条进展点赞

2025年12月15日执行进展

执行情况：

2025年11月，多阅阅读桥持续课程常态化推进。本月我们以课堂质量优化、乡村学校走访及经验分享会为重点，保障远程阅读课程有序开展。项目目前均已顺利开课，未开课班级多因学校运动会或其他活动安排延后一两节，课堂参与度持续提升。和平小学、查姆中心小学等班级表现突出，学生发言充满童真与思辨色彩。此外，本月已成功举办了志愿者经验分享会，汇聚了志愿者、乡村教师、高校社团负责人及机构代表。分享会围绕授课技巧、班级支持与项目推进等核心议题，分享实操经验与暖心案例，并就课件设计、课堂互动、作业收集等常见问题进行交流解答。

项目故事：

云南大理一所村小的赵校长，自2022年任校长后，为改善学校教学成绩全县末位、阅读基础为零（图书室书老旧、师生无阅读习惯）、留守儿童多的现状，在2024年春季，借复旦大学对口帮扶契机引入“多阅阅读桥”项目。

项目初期推行很艰难，赵校长力排众议（老师担忧挤占教学时间、嫌麻烦），与教导主任亲力亲为，从跟着复旦老师学设备调试，再教给其他老师，到统一安排阅读时间、深入班级强制检查，坚持督促落实。

推行后成效非常显著：一是学生变化大，田同学从被动借书到随时随地阅读，还带动同学一起读书；陈同学从调皮捣蛋，因读动物、恐龙类书籍变得爱分享知识，且学生整体行为更文明，团体荣誉感增强；二是对学科帮助明显，不仅提升语文能力，还解决数学应用题“读不懂”的问题；三是老师观念转变，从抵触到主动借鉴志愿者的授课方法（如游戏识字、聚焦核心问题），甚至索要课件学习，50岁左右的老师也主动适应设备操作；四是学校成绩飙升，从全县60多所学校的倒数，跃升至前15名。

目前学校阅读已形成习惯，除每周一次阅读课外，周二、周四午睡前20分钟由数学老师带读，每学期还会开展阅读成果展示（如朗诵、绘本剧、成语串演）。